Цель

мастер-класса:

-показать на практике, каким

образом особенности  организации  практико – ориентированного подхода будут

способствовать развитию функциональной грамотности  школьников на уроках английского язык.

         В условиях социально-экономической

модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий

работать на результат, способный к определенным, социально значимым

достижениям. Все данные качества формируются в школе. Обучение учащихся

самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно

использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в

жизни общества выступает ведущим направлением модернизации системы образования

Казахстана. В условиях вхождения в мировую экономику роль английского языка

огромна. Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, под

которой понимается способность использовать ЗУН, приобретенные в школе, для

решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой

деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.

Компонентами

функциональной грамотности являются:

u знания

сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих

познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах

жизнедеятельности;

u умения

адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией;

вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;

u готовность

ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности

жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования

на основе осознанного выбора.

С

целью формирования и развития навыков функциональной

грамотности

школьников на уроках иностранного языка широко использую стратегии, технологии

и приёмы, основанные на практико – ориентированном подходе, в процессе которого

ученики выступают не пассивными слушателями и получателями знаний, а в условиях

коллаборативной среды, являются активными участниками процесса обучения:

стратегии  критического 

мышления

игровые  технологии

исследовательские

поисковые

метод

проектов

уровневая

дифференциация

использование

ИКТ

Процесс

преподавания и обучения иностранным языкам строится на 4-х видах речевой

деятельности:

- аудирование

- говорение

- чтение

- письмо

         Данные

виды речевой деятельности не изолированы друг от друга, они тесно взаимосвязаны

и очень важны в процессе общения. Считаю, что любой из данных видов будет

носить функциональный, а значит

эффективный характер при условии реализации следующих условий:

1. чёткая, ясная постановка цели

перед учениками с конечным продуктом их деятельности

2. ознакомление с критериями

оценивания

3. правильная последовательность

действий в процессе реализации конкретного вида деятельности

4. предъявление заданий с учётом

уровня учебных способностей обучающихся

5. обязательная обратная связь

1. Чёткая, ясная постановка цели

перед учениками с конечным продуктом их деятельности:

         Планирование

уроков осуществляю с позиции ученика – разрабатываю СМАРТ – цели урока и

критерии успеха, с которыми детально знакомятся обучающиеся.  Такой подход к организации урока вносит

ясность – что конкретно должны делать дети, а также помогает учителю проводить

процесс оценивания на более объективном уровне.  Например, в 8 классе при изучении темы

«Географическое положение Казахстана» поход к планированию  урока с позиции ученика будет выглядеть

следующим образом:

Тема  урока – Geographical  position 

of  Kazakhstan 

Тип  урока - 

комбинированный, основан на внутриклассной дифференциации

Цель 1 - к

концу урока учащихся смогут сделать презентацию кластера о Казахстане

Критерии  успеха:

         1.я  знаю новую лексику по теме «Казахстан»

         2.я 

умею употреблять лексику в диалогах и  

                монологических  высказываниях

         3.я 

смогу  показать понимание  содержания

                услышанного через проверочные

задания(перевод,

                ответы на вопросы, пересказ);

            смогу продемонстрировать свои

творческие

                способности при работе над

кластером

         Примером

аналогичного подхода также может служить формат планирования этапа

целеполагания в 4 – м классе:

Смарт - цель:

учащиеся смогут составить и презентовать  

карту памяти «Казахстан», используя степени сравнения прилагательных

Критерии успеха:

Я знаю:

-        

знаю, как правильно употреблять новые слова в речи

Я могу:

-задавать

вопросы и отвечать на них, используя 

оборот   “there is – there are”.

-строить

вопросы и предложения, используя степени сравнения прилагательных.

-найти

необходимую информацию о Казахстане через прослушивание.

2. Ознакомление с критериями

оценивания:

К

конечному продукту урока, будь то аудирование, говорение, чтение или письмо,

мною разрабатываются критерии оценивания. У всех детей разный уровень учебных

способностей, поэтому критерии оценивания разрабатываются мною в соответствии с

тремя параметрами – для учеников с высоким уровнем учебных возможностей, со

средним и с низким уровнем.  При работе

над аудированием по теме « Travelling

around Kazakhstan » в 4 классе, учащиеся заранее

нацелены на выполнение заданий ( составление ментальных карт ) по следующим

параметрам:

3. Правильная последовательность

действий в процессе реализации конкретного вида деятельности:

Чтение

         Чтение – это интеллектуальное развитие,

способ обретения культуры, посредник в общении и средство для решения жизненных

проблем.

Функциональное

чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретных задач,

проблем.

Традиционно

используются 4 вида чтения:

                   - ознакомительное (

извлечение основной информации )

                   - изучающее ( извлечение

полной информации )

                   - просмотровое ( получение

общего представления )

                   - поисковое ( извлечение

конкретной информации )

Главное

соблюсти правильную последовательность действий:

1)    pre – reading activities

2)    while – reading activities

3)    after – reading activities

1) деятельность до чтения представлена

видами заданий, направленными не только на установление степени осведомленности

по изучаемой теме и уже имеющихся знаниях, но и на вовлечение учащихся в

процесс взаимодействия на английском языке:

- мозговой

штурм ( метод ассоциаций,  таблица «

ЗХУ»)

- задания

на догадку, предположения о конкретных событиях

-обязательная

работа по введению и отработке нового лексического материала

2) в процессе деятельности во время чтения одним из главных факторов выступает вид чтения – если это ознакомительное,

то детям даю установку на извлечение основной информации, если поисковое, то –

конкретной.

3) деятельность после  чтения играет очень важную роль, так

показывает уровень понимания. С этой целью к разработке заданий я подхожу

дифференцированно. Для ребят с низким и средним уровнем предоставляю задания,

направленные на заполнение пропусков недостающими по смыслу словами,

словосочетаниями, ответы на вопросы или задания на соответствие. Ученики с

высоким уровнем получают следующие виды заданий – выразите своё отношение к

прочитанному, составьте диалог, предоставьте другой вариант окончания событий

или выделите главную мысль, идею.

В

условиях многообразия информации и её большого объёма, с целью развития навыков

функционального чтения я отдаю предпочтение просмотровому

чтению ( найти, понять общее содержание, 

сжать, преобразовать)  и аналитическому ( выделить главное,

подобрать цитаты, составить схемы, таблицы, графики ).

Аналогичную

деятельность провожу и при работе над развитием умений грамотной письменной

речи. С целью формирования навыков функциональной грамотности 1 раз в четверть

в 5 – 11 классах учащиеся пишут эссе, где выражают своё личное мнение к

поставленной проблеме. Данная работа также основывается на трёхэтапности –

работа до письма, во время и после. На этапе before – writing целесообразным считаю работу по организации

обсуждения в группе ( мозговой штурм, ассоциации, идеи ), работу над новой

лексикой, написание плана эссе, а также редактирование черновых работ учеников.

Большое значение придаю процессу презентации написанных работ, где ребята могут

проявить свои творческие способности.

4. Предъявление заданий с учётом

уровня учебных способностей обучающихся:

         Важным аспектом изучения английского

языка выступает грамматика. Без правильного её употребления невозможно

эффективное общение и понимание собеседников. В основе работы над

грамматическим материалом, с целью его правильно усвоения всеми категориями

учащихся, лежит подбор заданий в соответствии с таксономией Б. Блума – на

уровне знания, понимания, применения, анализа, синтеза и оценки. Так при

изучении Простого Прошедшего времени использую следующие упражнения:

Задания на

знание, понимание  (низкий уровень)

-найти в тексте предложения в Past

Simple, 

назвать какими являются глаголы – правильными или неправильными

Задания на

сравнение, анализ (средний уровень) - изучите, сравните предложения,

проанализируйте, измените вид предложения (из повествовательной в отрицательную

формы и вопросительную )

Задания на

разработку, создание продукта (высокий уровень) - построить диалог, взять

интервью, написать письмо, используя Past

Simple

Обучение  говорению:

         Главным в

изучении иностранного языка является принцип речевой направленности. Планируя

свой каждый урок, я уделяю большое внимание его практической направленности. Научить

говорить можно только говоря. С этой целью я подбираю задания, которые

максимально приближены к реальному общению – например:

1)  прочитайте диалог, составьте свой собственный,

пользуясь прочитанным, как образцом. Выполнение подобных упражнений направлено

на отработку определенных типов вопросов, они максимально приближены к

реальному общению, так как речевые структуры из диалогов смогут использовать в

жизни.

2)

использование игровых форм организации учебно – познавательной деятельности –

ролевые игры, игры когнитивного формата, драматизация диалогов в роли

художественных персонажей, проблемные игры. 

Игровая деятельность на уроках интересна детям любого возраста, так как

она познавательна и основана на общении со сверстниками.

3) широкое

применение в практике своей деятельности нашла стратегия “Четырёх углов”.  В четырёх углах учебного кабинета

развешиваются вопросы и ребята, разделившись на 4 группы, отрабатывают вопросы,

затем переходят в другую группу и их общение на английском языке продолжается

до тех пор, пока  они не пройдут все

четыре угла. Данный метод позволяет всем ученикам без исключения находиться в

постоянном речевом взаимодействии, с помощью вопросов проходит отработка

определённого грамматического материала, передвижение по классу является

хорошей разгрузкой в физическом плане.

5.     Предоставление  обратной 

связи:

С целью

получения информации о том, как идет процесс обучения

учеников, какие у них достижения и

что  не получается, мною на каждом уроке

проводится обратная связь, которая проходит всегда в атмосфере

доброжелательности и взаимоуважения. Обратная связь в форме устных обсуждений,

графических изображений - солнышко, смайлики, лестница успеха, физических

действий - сигналы карточками, техника большого пальца, топ / хлоп, позволяет

мне узнать, что ученик понимает или не понимает, в чем причина его трудностей.

Данное  взаимодействие  очень эффективно, так как позволяет мне

отбирать стратегии, которые помогают ученикам развиваться, самосовершенствуясь.