Исследовательский

подход как способ познания мира и метод обучения был опробован еще в древности.

За многие тысячелетия методика исследования претерпела огромные изменения и

приобрела особую значимость в условиях модернизации системы образования. 

                  Организация

исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная

образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач

воспитания, образования и развития в социуме. Помимо учебных целей и задач, мы,

педагоги,  в своей работе ставим перед обучающимися и задачи, направленные

на развитие и формирование навыков исследовательской деятельности. В настоящее

время становится всё более важным воспитание ответственности обучающегося за

свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование. 

                 «Одаренность» происходит

от слова «дар» и означает, прежде всего, особо благоприятные внутренние

предпосылки развития. Одарённые дети – наше достояние. Выявление способных

детей и работа с ними являются актуальной задачей школы. В законе РФ «Об

образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей

одарённых детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей

общественного процесса. Сегодня необходимо предоставить каждому обучающемуся

сферу деятельности, необходимую для реализации интеллектуальных и творческих

способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной

гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и

творческому самовыражению.

Целью научно-исследовательской деятельности должны стать воспитание

образованной, гармонически развитой и творческой личности. Научно-исследовательская

деятельность позволяет решать следующие задачи: ·

• развитие
• самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при
• выполнении наблюдений и опытов;
• развитие
• абстрактного мышления, необходимого обучающемуся;
• развитие
• способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
• развитие
• умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
• сформировать
• чувство ответственности за порученное дело;
• воспитать
• уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;
• привить
• желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.

                  Главное при

организации научно-исследовательской деятельности, следовать следующему правилу

– никакого принуждения и насилия над личностью ребёнка. Главный критерий –

личный интерес и личная увлечённость.

                   В настоящее время

в педагогике идет процесс осмысления новых явлений и методологии развития

человека, способного не только быстро и осознанно сделать личный выбор, но и

представить продукт собственной деятельности. Выполнение проектных

исследовательских работ, по сравнению с другими формами образовательной

деятельности, позволяет наиболее эффективно и последовательно осуществить

разворот от традиционного подхода в обучении к новому, продуктивному

образованию, направленному на развитие таких универсальных способностей и

компетенций обучающихся, как   способность к самообразованию,

развитие навыков ориентации в информационных потоках, развитие умений ставить и

решать проблемы.  Всё это в дальнейшем поможет обучающимся легко войти во

«взрослую» жизнь. Современное общество, прежде всего, заинтересовано в развитии

учебно-исследовательской деятельности человека, которая сейчас является одним

из ведущих компонентов образовательного процесса. Основная задача педагога –

это развитие исследовательских способностей обучающихся. Наряду с основными

вопросами образования у обучающихся важно сформировать и такие качества как:

• потребность
• узнавать новое;
• умение
• применять те или иные навыки;
• восприятие
• другого человека или проявление его деятельности в различных сферах.

           Научно-исследовательская

деятельность позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от

накопления знаний и навыков к самовыражению в творчестве и науке. Необходимо предоставить

ребенку возможность практического применения знаний, умений и навыков в период

становления личности. Овладение исследовательским методом дает возможность

приобрести умение анализировать, находить причинно-следственные связи. По

мнению А.И. Савенкова «исследовательская практика ребенка – это не просто один

из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и

учебной деятельности. В его фундаменте – исследовательское поведение. Оно

позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм

саморазвития» . Следует отметить, что те обучающиеся, которые занимаются

научно-исследовательской деятельностью, отличаются от остальных особой

собранностью, целеустремлённостью, любознательностью. Важным фактором является

и то, что происходит сближение между педагогом и обучающимися. В этом возрасте,

когда происходит формирование мировоззрения обучающихся, для подростков большое

значение имеет система ценностей, которой придерживается человек. И для

успешной работы по развитию познавательного интереса важно совпадение

морально-ценностных ориентаций педагогов и обучающихся. Чему же учатся педагоги

и дети в процессе совместного исследования? Ну, конечно же, сотрудничеству и

сотворчеству, видению и постановке проблем, умению формулировать гипотезу и

т.д. Регулярная работа педагога в научно-исследовательской деятельности

способствует и совершенствованию профессиональных навыков у руководителя

исследовательских работ. «Главный результат выполнения исследовательской задачи

обучающимися – образовательный, т.е. реализация методики, получение численного

результата – это лишь способ глубокого освоения обучающимися проблематики той

области, в которой выполняется исследование. Просто зафиксировать и

предоставить результат недостаточно – необходимо, чтобы обучающийся, возможно,

разносторонне осознал этот результат и выработал к нему собственное, личностное

отношение» . Работа над исследовательскими проектами делает мышление учащихся

раскрепощенным, свободным, творческим, а самого обучающегося ставит

соучастником воспитательного процесса. Руководитель выступает как организатор

формы и условий исследовательской деятельности, благодаря которой у

обучающегося формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей

перед ним научной или жизненной проблемы с исследовательской, творческой

позиции [2].  В процессе исследования  обучающийся выступает

исполнителем разных социальных ролей. Прежде всего, он находится в тесном

творческом и личном сотрудничестве с преподавателями, иногда с учеными, что

само по себе уже необычно. На конференции, в роли исследователя – сообщает

научному обществу о результатах своей творческой деятельности. Он имеет

возможность сравнивать свои личные достижения с достижениями других

обучающихся. Все это – компетентность в особой области знаний и интерес к ней,

опыт творческой деятельности и саморегуляции, конкретные навыки и исполнение

разных социальных ролей – все это формирует уникальный опыт обучающегося.

Компетентность, интерес, творчество, саморегуляция, самопознание – мы видим,

что исследовательская деятельность формирует именно те компоненты интеллекта

человека, необходимые для будущей социальной и профессиональной адаптации

выпускников. Именно, в процессе исследовательской деятельности формируются

многие, если не все, ключевые компетенции:

1.  Ценностно-смысловая компетенция 

2.  Общекультурная компетенция 

3.  Учебно-познавательная 

4.  Информационная 

5.  Коммуникативная

6.  Социально-трудовая

7.  Личностная компетенция  (самосовершенствование).