Организация учебного исследования – одно из приоритетных 

направлений научно-методической работы любой современной школы. Основная

цель такой работы заключается в том,

чтобы создать условия для обучающихся к самостоятельной деятельности, привития

им интереса к работе с различными источниками информации. Именно

исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого

процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Главные

задачи организации исследовательской

работы школьников: 

активизировать

познавательные интересы обучающихся, развить инициативы учащихся в процессе

обучения;

развить

у школьников представления о межпредметных связях;

создать

предпосылки для развития научного мышления, творческого подхода  и собственной деятельности;

развить

интерес к познанию сущности процессов и явлений науки, техники, искусства;

приобщить

к научной этике и научным традициям;

помочь

школьникам с профессиональной ориентацией и социально-профессиональным

самоопределением;

воспитать

культуру умственного труда;

воспитать

у обучающихся стремление к самостоятельному приобретению знаний и в целом – к

самообразованию.

            Термин «исследовательский метод» был

предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод

умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или

воспроизводимых ими на опыте».

В

современной теории обучения это направление представлено как

поисково–исследовательская  технология

обучения, сущность которой состоит в том, чтобы «…построить учебное познание

как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы,

во–первых, помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач

(сделать проблемность наглядной), во–вторых, найти способы сделать разрешение

проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно значимым для учеников и,

в–третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять

проблемы и задачи» (В.И. Загвязинский).

Опираясь

на  А.В.Леонтовича, можно дать следующее

определение исследовательской деятельности в школе: «Под исследовательской

деятельностью школьников понимается такая форма организации

воспитательно-образовательного процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию,

когда они сами овладеют понятиями и подходами к решению проблем в процессе

познания, в большей или меньшей степени организованного/ направляемого/

учителем, решают творческие, исследовательские задачи с заранее неизвестным

результатом (в различных областях науки, техники, искусства)».

        Исследовательская деятельность

позволяет вооружить ребенка необходимыми знаниями, умениями, навыками для

освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и

систематизации материала. Система работы с учащимися представлена на схеме:

Организуя

работу обучающихся, мы должны исходить из того, что школьники должны иметь

возможность не только получать определенные знания по тому или иному предмету,

но и проявить себя, попробовать в различных видах деятельности

В

организации исследовательской деятельности обучающихся выделяют следующие

направления:

Исследовательская

работа, выполняемая школьниками в учебном процессе.

Организационно-массовые

мероприятия.

Исследовательская

работа во внеурочное время, которая отличается от исследовательской работы в

учебном процессе тем, что связана с решением творческих исследовательских задач

и предполагает наличие основных этапов, характерных для научной работы.

Материалы по организации

исследовательской деятельности школьников, публикуемые в педагогической и

методической литературе, опыт работы коллег помогли мне определить то, что

исследовательская деятельность возможна и вполне осуществима через внеурочную

деятельность, которая существенным образом отличается от исследовательской

работы, проводимой во время урока.

Подготовка

исследовательской работы  часто

понимается узко: как написание научной работы. В то же время применение этого

метода  во внеурочной деятельности

позволяет развивать практическое и творческое мышление, формировать навыки

работы с научной, научно-популярной литературой.

Индивидуальные исследовательские работы, как правило, долгосрочны. Период

исследования по теме может достигать до одного года. Рассмотрим

последовательность организации исследовательской работы в течение года.

Этапы

выполнения индивидуальной исследовательской работы

(по

О.Д. Калачихиной):

1.     Подготовительный

этап:

 2.     Основной

этап:

 -

Выводы – строго структурированные, лаконично изложенные результаты собственных

исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы.

 Важным моментом в организации

исследовательской деятельности школьников во внеурочное время является создание

ситуации успеха, где ребенок имеет возможность испытать радость, почувствовать

веру в себя, что способствует дальнейшему продвижению учащихся в их

учебно-познавательной деятельности. Работа над исследованием и дальнейшее

представление работы на научно-практических конференциях  помогают развить у учащихся коммуникативную

компетенцию и составляющую ее социальную компетенцию.

Подготовка исследовательской работы учащимися  во внеурочное время повышает интерес к

изучению предмета, развивает творческие способности детей, их нравственные

качества, активизирует познавательные интересы.