Ақмола  облысы

Акмолинская  область

Методические  рекомендации

 «Повышение мотивации и

эффективности учебной деятельности учащихся через проектную и  учебно – исследовательскую  работу»

Выполнила: Ломачинская Л.В.

учитель английского языка

Бурабай

ауданы

Ақылбай  ауылы орта мектебі

В современном мире образование играет

одну из важнейших ролей. В мире, где общество находится на стадии перехода к

информационному типу, где информация становится «фундаментальным социальным

фактором», радикально меняется место образования в структуре общественной

жизни. С изменением общества меняются и подходы к пониманию образования.

Сегодня образованный человек – это не столько человек «с дипломом», это прежде

всего человек с сформированным мировоззрением, подготовленный к жизни в

сложном, постоянно развивающимся обществе, способный справляться с

поставленными задачами и проблемами современной культуры. Для того, чтобы

будущий выпускник соответствовал данным критериям образованного человека, необходимо

создать такие условия в процессе обучения, которые помогут приобрести ему все

необходимые для этого навыки. Но что делать, если все условия созданы, а

вовлечь учеников в учебный процесс и повысить их успеваемость не получается? Тогда

перед учителем встает задача сформировать и развить у учащегося положительную

мотивацию к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного

процесса. В зависимости от источника возбуждения различают внешнюю и внутреннюю

мотивацию. Л.М.Фридман, российский советский психолог, педагог, математик, крупный специалист в области

педагогической и математической психологии, доктор психологических наук, так

характеризует их отличие: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не

связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если

же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют

внутренними». Считается, что внутренняя мотивация гораздо сильнее и эффективнее

внешней, ведь она возникает, когда ученики тянутся к знаниям из любопытства,

ради удовольствия, потому что данный предмет или действие вызывают у них

неподдельный интерес. В этом случае ребенку не требуются внешние побуждения:

родительские напоминания и уговоры, учительские уговоры и убеждения.  Одним из наиболее успешных методов повышения

внутренней мотивации к учебному процессу и получению необходимых навыков

является вовлеченность учащихся в учебно – исследовательскую и проектную деятельность.

Учебно – исследовательская и

проектная деятельность представляет собой деятельность, направленную на повышение

компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин,

на развитие их способностей, на создание продукта, имеющего значимость для

других.

Учебно-исследовательская и проектная

деятельность должна быть организована таким образом, чтобы ученики смогли

реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами

одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе

целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки

овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от

одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной

самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

Существует ряд отличий между учебно –

исследовательской и проектной деятельностью.

Проект как

форма организации учебной деятельности – это способ достижения дидактической цели

через детальную разработку проблемы. Он должен завершиться осязаемым

практическим результатом, например, спектаклем, картиной, книгой и т.д. Проект

может создаваться при помощи различных методов (репродуктивного,

эвристического, исследовательского…)

Типы проектов: - мини – проект – может быть реализован в течение одного

урока;

- краткосрочный проект – 2-3 урока + свободное время

- среднесрочный проект – 1 неделя- месяц

-долгосрочный проект – ½ года-год и более

Исследование как

форма организации работы учащихся предполагает проведение определённой работы

по поиску информации, её обобщению, постановке эксперимента, анализа полученных

результатов, представление этих результатов заинтересованным в исследовании

лицам, и рефлексии по поводу проведённой работы. Метод применяется только один

– исследовательский.

Кроме того, проект и исследование

различаются степенью социальной значимости. При выполнении проекта ученик

должен поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из

жизни. Исследование предполагает деятельность ученика, важную не только для

него, но и для ученического и даже научного коллектива.

То есть проект, как форма организации деятельности школьника отличается

от исследования наличием разнообразных приёмов и методов обучения. В то же

время проектная деятельность как метод обучения отличается от

исследовательского метода степенью самостоятельности целеполагания учащегося.

Цели, задачи и принципы организации учебно-исследовательской и проектной

деятельности:

Цели учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся отражают тождественные им результаты

освоения основной образовательной программы основного общего образования, а

именно:

формирование универсальных учебных действий учащихся через:

- освоение социальных ролей, необходимых

для учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- аспекты личностного развития:

умение учиться, готовность к самостоятельным действиям, целеустремлённость,

готовность преодолевать трудности;

- освоение научной картины мира,

понимания роли и значения науки в жизни общества, значимости исследовательской

и инновационной деятельности;

- развитие коммуникативной

компетентности;

 овладение обучающимися

практико-ориентированной деятельностью при помощи:

- основных этапов, характерных для

исследовательской и проектной деятельности;

- методов исследования и определения

конкретного результата;

развитие творческих способностей учащихся на основе:

- предметного и метапредметного,

научного и полинаучного содержания,

 - владения приёмами и методами

учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска решения

различного рода задач;

- общение и сотрудничество

обучающихся с группами одноклассников, учителей, представителей учреждений

дополнительного и профессионального образования, исходя из видов учебно-

исследовательской и проектной деятельности.

Задачи

направлены на создание условий, методическое обеспечение и педагогическое

сопровождение, исходя из целей освоения Программы:

 · в отношении обучающихся:

- обучение целеполаганию,

планированию и контролю;

- овладение приёмами работы с

информацией (сбор и обработка, анализ, интерпретация, реферирование);

- обучение методам творческого

решения проектных задач;

- формирование умений представления

результатов деятельности;

- формирование конструктивного

отношения к работе, планирование своей деятельности;

· в

отношении учителя:

- применение педагогических приёмов,

обеспечивающих самостоятельность обучающегося в процессе работы, и контроль за

соблюдением этапов деятельности;

 - поддержка научного уровня, ориентированности

на результат и инновационной направленности исследований и проектных работ;

- обучение приёмам и методам

учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска и работы

с информацией; разработка банка заданий, проблем и тем для обеспечения многообразия

видов деятельности;

- владение методами организации

учебного и проектного сотрудничества, повышение индивидуальной деятельности

отдельных учащихся и работы группы в целом;

 - осуществление мониторинга по формированию

универсальных учебных действий обучающихся в рамках учебно-исследовательской и

проектной деятельности.

Для успешного управления

проектно-исследовательской деятельностью учащихся используются следующие

принципы организации:

- доступности – занятие

проектно-исследовательской деятельностью предполагает освоение материала за

рамками школьного учебника, и это зачастую вызывает трудности. Но понятие

«трудности» имеет отношение к конкретному ученику, а не к конкретному учебному

материалу: что для одного ученика сложно и непонятно, для другого просто и

доступно;

- естественности – тема исследования,

за которую берётся ученик, не должна быть надуманной учителем. Она должна быть

интересной и реально выполнимой. Естественность заключается в том, что ученик

сможет исследовать тему самостоятельно, без постоянной помощи руководителя;

- наглядности  или экспериментальности – в исследовательской

деятельности человек познаёт свойства веществ и явлений, экспериментирует с

теми предметами, материалами, которые он изучает в качестве исследователя;

- культуросообразности – это

воспитание в ученике культуры соблюдения научных традиций, научного

исследования с учётом актуальности и оригинальности подходов к решению научной

задачи. Этот принцип можно считать принципом творческой исследовательской

деятельности, когда обучающийся привносит в работу что-то своё, неповторимое,

пронизанное своим мироощущением и мировосприятием;

осмысленности – знания, полученные в

ходе исследования (проекта), должны осознаваться и осмысливаться учеником.

Цель, задачи, проблема, гипотеза исследования должны быть сформулированы не

взрослым, а быть своеобразным инсайтом ученика;

- самостоятельности – ученик может

выполнить свою исследовательскую (проектную) работу только в том случае, если

она необходима ему, и основана на собственном опыте. Выбор собственной

предметной деятельности в той или иной области позволяют самостоятельно

анализировать результаты, проводить рефлексию. Самостоятельная деятельность

школьника позволяет ему выйти на новый уровень взаимоотношений со своими

сверстниками и педагогами, уровень сотрудничества в решении той или иной

проблемы.

Итоги учебно – исследовательской и проектной деятельности:

Итогами проектной и исследовательской

деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько

интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в

выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать

в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой

исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель

успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Подытоживая все вышесказанное хочется

сказать, что учебно – исследовательская и проектная деятельность является методом

обучения, полностью отвечающим современной жизни, так как позволяет сделать

процесс обучения ярким, увлекательным, захватывающим. В ходе проектной

деятельности ученики не просто получают знания, они приобретают навык,

позволяющим им самостоятельно получать эти знания. В ходе данной деятельности

учащиеся развивают умения работы в команде, выполнять разные роли и

обязанности, обмениваться информацией. Метод проектов помогает детям

почувствовать себя успешными и самостоятельными, что не только повышает

мотивацию к изучению дисциплины, но и успеваемость в целом.