Какова же роль

предмета «Русский язык» в школе? Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы

обеспечить функциональную грамотность учеников? Прежде всего, создать

оптимальные условия для продвижения каждого ученика в образовательном

пространстве. Для этого необходимо знать учебные возможности школьников каждого

возраста.

Учебный год я начинаю с диагностики учебной

деятельности учащихся, в которой учтены учебная работоспособность и уровень

сформированности интеллектуальных умений. Определив учебную работоспособность

каждого, определяются и направления работы с классом в определенной

последовательности: составление алгоритмов, система упражнений, развивающих

механизмы речи и т.д. для формирования не только коммуникативной компетенции,

куда входит овладение необходимым набором речевых и языковых знаний,

формирование умений в области практического использования языка в процессе

речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по

формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном мире.

Коммуникативная компетенция здесь становится частью культурной компетенции,

ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию у неё

высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для

включения её в разнообразные виды деятельности.

В этом плане использование инновационных

педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод,

дискуссии, мозговой штурм, технология «критического мышления», технологии

проектной деятельности, технологии продуктивного чтения, пирамида Блума, приемы

работы с текстом, развивающие функциональную грамотность учащихся,

интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные

технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную

деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться

глубокого понимания материала.

Работа в парах, в группах сменного состава

позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с

одноклассниками. Например, развивает умение воспринимать информацию,

способность к рефлексии прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился»

Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я

знаю о теме урока; «Хочу узнать» — формулирование цели; «Узнал» — соотношение

старой и новой информации; «Научился » — осознание результативности

деятельности.

Повышают мотивацию к изучению материала,

развивают умение прогнозировать приемы:«Верные – неверные утверждения»,

«прогнозирование».

Используя приём «верные - неверные

утверждения», предлагаю ученикам несколько утверждений по ещё не изученной

теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или

просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приёму, чтобы

выяснить, какие из утверждений были верными.

Для осмысления содержания текста, обнаружения

личностного смысла чаще всего использую приемы:

«Чтение с остановками»,

«Чтение с пометками»,

«Составление кластера».

«Ромашка Блума»

Развивает умение задавать вопросы прием

«Толстые и тонкие вопросы»:

Тонкие вопросы требуют однозначных ответов, толстые

- неоднозначных, развернутых ответов.

Приёмы, используемые в рамках данных

технологий, удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают

способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме,

активизируют мыслительную деятельность учащихся, и в общем способствуют

формированию различных компетенций.