Сотрудничество

 школьной психологической службы с классными

руководителями.

Школьная психологическая служба может и должна

оказывать неоценимую помощь классному руководителю в работе с классом. Эта

помощь может идти по трём направлениям: психологическое просвещение учащихся

класса и их родителей, психолого-педагогическая диагностика и коррекционная

работа с классным коллективом и самими учащимися. Организуя работу с детским

коллективом, классный руководитель обязан получить определённую информацию (в

рамках разумного) у школьного психолога, а также школьный психолог может помочь

классному руководителю исследовать следующие аспекты личности ученика:

·    мотивацию прихода в школу;

·   

отношение к своей

семье (тест «Моя семья);

·   

интересы

учащихся;

·   

общие и

специальные способности учащихся;

·   

нравственные

приоритеты личности;

·    профессиональные интересы и потребности;

·   

лидерство и

изолированность и т. д.

Однако классный руководитель должен помнить важное

нравственное правило: любая информация об ученике, использованная не тактично и

не профессионально, может привести к печальным последствиям и вызвать глубокую

депрессию ученика.

Для более успешного сотрудничества психолога и

классного руководителя в плане воспитательной работы учебного заведения

необходимо чётко определить те диагностические методики, которые успешно

использовать в работе ежегодно в каждом классе. Это может выглядеть следующим

образом.

План психолого-педагогического

сопровождения учебно-воспитательного процесса с помощью школьной

психологической службы.

Психолог школы готовит материал в помощь работе

классному руководителю по изучению  некоторых психологических понятий и использует

для изучения ученического коллектива психолого-педагогические методы.

5-ый класс.

Понятия: Личность, интерес, характер, мотив, ученический

коллектив, взаимодействие, сплочённость, одноклассник, друг, лидер.

 Методы изучения коллектива:

1.     Социометрия (на начало и конец учебного года).

2.     «Автопортрет» (творческая индивидуальная и

общеклассная работа) (автопортрет класса).

3.     «Мои можно» и «Мои нельзя» (сочинение – размышление).

6-ой класс.

Понятия: Поступок, поведение,

подростковый возраст, ответственность самостоятельность, общение коммуникация,

эмпатия, рефлексия.

Методы

изучения коллектива:

1.     Референтометрия (на начало и конец учебного года).

2.     Круг моего общения (рисунок – проекция).

3.     «Моя рабочая неделя» (мини – исследование).

7-ой класс.

Понятия: Психологическая атмосфера в коллективе, коллектив,

комфорт и дискомфорт, конфликт, компромисс, социум, социальная роль, личность.

 Методы изучения коллектива:

1.     Социометрия (на начало и конец учебного года).

2.     Метод незаконченных предложений (нравственные

проблемы).

3.     «Горы и долины» (интерактивная игра).

4.     Сан (самочувствие, активность, настроение).

8-ой класс.

Понятия: Достоинство, недостаток, ценность, потребность,

нравственность, интеллект, совесть, уважение, честность, сочувствие,

содействие, творчество.

Методы

изучения коллектива:

1.     Мои корни (творческие проекты).

2.     Нравственные ценности («ценностные ориентации М.

Ронича»).

3.     «За и против творческой личности» (игра).

4.     Нравственная «начинка» человека (защита проектов).

9-ый класс.

Понятия: Индивидуальность, уникальность, самореализация,

самокритичность, самоуважение, одиночество, взаимопонимание, открытость,

закрытость.

Методы

изучения коллектива:

1.     Карта интересов (по Климову).

2.     Круг жизни (интерактивная игра).

3.     Метод незаконченных предложений (открытость –

закрытость).

4.     Изучение психологического комфорта ученического

коллектива.

10-ый класс.

Понятия: Цель, целеустремлённость, профессиональные интересы, самоопределение,

саморазвитие, креативность, инициатива, активность, пассивность, «Я» -

идеальное, «Я» - реальное.

 Методы изучения коллектива:

1.     КОС (изучение способностей).

2.     Креативность. Что за этим словом? (создание проектов).

3.     Автобиография.

4.     Что значит «Человек состоялся?» (сочинение –

размышление).

11-ый класс.

Понятия: Профессиональный интерес, профессиональное

самоопределение, самореализация, самокритичность, мировоззрение, саморегуляция,

ответственность.

Методы

изучения коллектива:

1.     Письмо из будущего.

2.     Мой профессиональный выбор (незаконченные

предложение).

3.     Программа – минимум и программа – максимум моей жизни

(интерактивная игра).

Школьный психолог помогает классному руководителю в

психологическом просвещении учащихся класса и их родителей. Этот процесс он

осуществляет с классным руководителем через систему:

·       

тематических

классных часов;

·       

индивидуальных и

тематических консультаций;

·       

тренингов

общения;

·       

кружков;

·       

родительских

собраний;

·       

уроков

психологической культуры;

·       

психологических

газет.

Диагностические исследования коллектива психолог

проводит самостоятельно и знакомит классного руководителя с полученными

результатами (в рамках разумного).

Подведением итогов диагностического исследования в

классе может стать психолого-педагогический консилиум. Психолого-педагогический

консилиум желательно проводить во всех классах один раз в год, однако

психолого-педагогические консилиумы в обязательном порядке проводятся в 4-ом

классе как анализ результатов учебной деятельности учащихся начальных классов;

в 5-ом классе – как средство изучения адаптации учащихся класса к учебной

деятельности на среднем этапе обучения; в 9-ом классе – как этап завершения

обучения учащихся за курс базовой школы.

Нетрадиционные

мероприятия,

 проводимые в классе с помощью школьного

психолога.

По рекомендации классного руководителя психолог

встречается с учащимися, проводит тематические классные часы, направленные на

психологическое просвещение учащихся. Темы классных часов или уроков психологии

могут быть самыми разнообразными, к примеру:

·     Кто я? Какой я? Каким я хочу стать?

·     Мои «хочу» и мои «надо».

·     Внимание человека или как научиться быть внимательным.

·     Слушать – слышать, смотреть – видеть, понимать –

делать вывод.

·     Ум человека. Как его развить?

·     Как развить в себе хорошую память.

·     Эмоциональное состояние и приёмы саморегуляции.

·     Что такое характер.

·     Мои интересы и мои возможности.

·     Мне говорят… Я говорю…

·     Качества человеческого ума.

·     Леворукость и праворукость. Что это такое?

·     С чем могут быть связаны проблемы общения.

·     Мир моих способностей.

·     Как научить себя учиться.

·     Окна моего дома. Что значат в моей жизни.

·     Проблемы неуверенного в себе человека.

·     Мои положительные качества и мои недостатки на чаше

весов…

·     Какой я друг, какая я подруга?

·     Как научиться быть любимым?

·     Профессиональные склонности и способности человека.

·     Ошибки в выборе профессии. Чем они могут быть чреваты?

·     Мои жизненные планы. С чем они связанны?

·     Как избежать проблем в общении с близкими тебе людьми.

·     Какие качества человека помогают ему в трудных

жизненных ситуациях?

·     Чувство юмора в жизни человека.

·      Конфликтный

человек. Какой он?

·     Как научиться радоваться жизни.

·     Люди, которых я не имею право забывать.

Такие классные часы может проводить и классный

руководитель, но психолог должен помочь в выборе материала к классному часу,

провести исследование по теме классного часа и помочь классному руководителю

проанализировать полученные результаты.

Большое внимание должен уделить школьный психолог

коррекционной работе в классном коллективе. Школьные психологи очень много

диагностируют в классах, но улучшения от этого в поведении и учебной

деятельности учащихся не наблюдается. Вслед за диагностикой должна идти

серьёзная и целенаправленная коррекционная работа.

Предположим, классный руководитель обратился к

психологу школы с проблемой, с которой встречаются учителя-предметники и он сам

на своих уроках. В классе есть дети, которые плохо запоминают учебный материал,

не могут воспроизвести вслух то, что учат часами. Школьный психолог изучает

проблему, используя все имеющиеся у него в арсенале методы диагностики. По результатам

исследования он может провести классный час или «Урок психологии по волнующей

проблеме».

 Исходя из

накопленного материала, он строит план работы с учащимися класса и их

родителями по изученной проблеме. С этой целью он организует для учащихся класса,

которым это необходимо, коррекционные занятия по тренировке памяти. Эти занятия

психолог может организовывать сам или привлекать специалистов.

 Проблема

учебных умений и психологических свойств личности ученика может стать частью

родительского собрания. Родители, у которых дети испытывают затруднения с

запоминанием и воспроизведением учебного материала, могут быть приглашены на

тематическую консультацию к психологу, в ходе которой он даст рекомендации по организации

помощи ребёнку в семье.

 Такие же рекомендации

психолог должен разработать и для учителей-предметников, которые смогут

использовать эти рекомендации в урочной деятельности. Большим подспорьем могут

быть и специальные газеты психологической службы, в которых можно помещать

различные задания по тренировке памяти, внимания, мышления, небольшие тесты,

упражнения.

Большой интерес вызывает у учащихся конкурс

интеллектуалов, которые объявляются психологической службой школы. Конкурсные

задания публикуются в газете психологической службы, ребята выполняют

предложенные задания индивидуально или всем классом. Психолог подводит

результат и объявляет его в классе на встрече с учащимися или на родительском

собрании.

Такое сотрудничество психолога и классного

руководителя помогает учащимся продвигаться в своём развитии. Дети не

испытывают затруднений в общении с психологом, не боятся прихода психолога в

класс, а классный руководитель понимает, что диагностика – лишь вспомогательное

средство в руках психолога, вся деятельность психолога в классном коллективе

начинается после диагностики.

Однако психолог должен работать не только с учащимися,

но и с самими классными руководителями. Как провести интерактивную игру,

социометрию, тренинг интеллектуальных умений – этому и многому другому может

научить школьный психолог классного руководителя, если с душой и ответственно

относится к порученному делу.

В каждой учебной четверти и в конце учебного года

классный руководитель и школьный психолог должны иметь возможность обсудить

проблемы и успехи отдельных учащихся и всего класса. Для того чтобы

сотрудничество получилось, можно предложить классному руководителю заполнить

такую таблицу:

Такую

таблицу заполняют психолог и классный руководитель совместно, анализируя

результативность общих усилий. Таблица помогает проанализировать силу

воспитательного воздействия различных мер.